De entre las muchas definiciones de "problema de comportamiento", seleccionamos la de Brioso y Sarriá (2003), porque reúne algunos de los criterios básicos que permiten considerar un comportamiento concreto como problemático. Estos autores lo definen como "ciertas conductas que afectan a la relación del sujeto con su entorno, interfieren negativamente en su desarrollo, que se constituyen en síntomas pero no se organizan en forma de síndrome, sino que se presentan de forma aislada o en combinaciones muy limitadas; que no son patológicas en sí mismas sino que el carácter patológico viene dado por su exageración, déficit o persistencia más allá de las edades en las que suele cumplir un papel adaptativo".

Sin embargo, no todos los comportamientos inadecuados son problemas de conducta. Valorar si una conducta concreta es o no desajustada exige tener en cuenta las siguientes variables:

• Edad:

todo comportamiento desajustado exige evaluarlo en relación con la norma evolutiva. Algunos comportamientos propios de edades tempranas, tales como el movimiento excesivo, la impulsividad, cierta agresividad... dejan de ser normales en etapas posteriores. Contexto en el que se manifiesta el comportamiento: Un comportamiento puede ser ajustado en un contexto y no en otro. Además la valoración del comportamiento de un alumno depende del juicio de las personas que lo evalúan.

• Estabilidad:

  Algunos comportamientos adquieren carácter desajustado cuando se producen se forma frecuente y prolongada en el tiempo.

• Intensidad:

  es el grado en que se produce una conducta.

• Efecto sobre el desarrollo del alumno y su relación con el medio:

  El comportamiento puede influir negativamente en mayor o menor medida en desarrollo personal y social del alumno.

• Efecto sobre el entorno:

  El comportamiento puede influir negativamente en su entorno.

En el ámbito escolar se producen problemas comportamentales que se dan asociados a un trastorno. Los más frecuentes son los siguientes:

Trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador

• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H).
• Trastorno disocial.
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno por comportamiento perturbador no especificado.
  

Trastorno por tics

• Síndrome Gilles de la Tourette.

Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia

• Trastornos por ansiedad de separación
• Mutismo electivo
• Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia o la niñez
• Trastorno por movimientos estereotipados.

Trastornos generalizados del desarrollo

• ASPERGER

Trastornos de ansiedad:

• Fobias
• TOC
• …

Trastornos del estado de ánimo:

• Depresión
• …

Además existen otros comportamientos no asociados ningún trastorno que por su frecuencia, efecto negativo sobre el entono o sobre sí merecen un nobel

• Conductas disruptivas
• Conductas agresivas
• Conductas de inhibición social
• Aislamiento
• Déficit en habilidades sociales básicas.
• Conductas de acoso/maltrato
• …

Una vez detectados los alumnos que presentan desajuste comportamentales, se procederá a realizar la evaluación psicopedagógica que se centrará en el alumno y en el contexto:

1º. En relación al Alumno/a

2º. En relación al Contexto

Los datos obtenidos en la evaluación psicopedagógica permiten detectar las necesidades educativas especiales tanto del alumno como del contexto y en función de ellas establecer los objetivos y las pautas educativas.

RESPUESTA EDUCATIVA

La propuesta de respuesta se desarrolla en torno a tres ejes básicos que son los relativos al funcionamiento académico del alumno, al desarrollo personal y a la integración social en el aula y por último al control de los comportamientos desajustados.

Dado el carácter único de cada problema de comportamiento y personalidad, resulta difícil establecer un programa tipo que aborde la gran diversidad de los problemas comportamentales.

Actuación en el ámbito afectivo-emocional y social.

Las necesidades educativas específicas más habituales detectadas en este ámbito son las siguientes:

• Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno.
• Mejorar la integración en el grupo, adquiriendo un rol propio ajustado dentro del mismo.
• Mejorar las relaciones con iguales y con profesores.

El objetivo general de este ámbito será "Facilitar el desarrollo personal y afectivo del alumno, mejorando su integración en la dinámica del aula y las relaciones con los miembros de su grupo clase".

Actuación en el Ámbito académico-curricular

Las necesidades educativas específicas detectadas con mayor frecuencia en este ámbito, son:

• Mejorar la competencia curricular y académica del alumno.
• Diseñar una programación que contenga los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adecuen a las características específicas y a las condiciones del alumno.
• Potenciar el éxito del alumno en sus realizaciones escolares.

El Objetivo general de este ámbito será el de "Mejorar la competencia curricular y académica del alumno, potenciando el éxito en sus realizaciones escolares y reforzando sus logros académicos".

Actuación en el Ámbito comportamental

Las necesidades educativas especiales más habituales en este ámbito son:

• Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los comportamientos desajustados, permitiéndole al alumno integrarse en la dinámica normal del aula.
• Potenciar los comportamientos ajustados del alumno mediante el refuerzo positivo y el diseño de actividades preparadas para ello.
• Desarrollar comportamientos básicos y necesarios que no pertenecen al repertorio comportamental del alumno.
  
  El Objetivo general será "Regular el comportamiento del alumno, disminuyendo la frecuencia de sus comportamientos desajustados y aumentando y desarrollando otros comportamientos necesarios para su integración en la dinámica social y de trabajo del aula".

Para la intervención en éste ámbito se utilizan técnicas conductuales y cognitivas.