La
LOE en el
artículo 74 establece que "la
escolarización del alumnado que
presenta necesidades educativas especiales
se regirá por los principios de
normalización e inclusión
y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización
de las distintas etapas educativas, cuando
se considere necesario. La escolarización
de este alumnado en unidades o centros
de educación especial, que podrá extenderse
hasta los veintiún años,
sólo se llevará a cabo cuando
sus necesidades no puedan ser atendidas
en el marco de las medidas de atención
de los centros ordinarios."
“La
identificación y valoración
de las necesidades de este alumnado
se realizará lo más tempranamente
posible “
.La
ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del
Consejero de Educación por la que
se regula la atención a la diversidad
en los centros educativos de Educación
Infantil y Primaria y Educación
Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra,
establece y regula las medidas de atención
a la diversidad en las etapas
de Educación Infantil, Primaria
y Secundaria, y los criterios y modalidades
de escolarización, que permitan
ajustar el proceso de enseñanza
- aprendizaje de todo el alumnado. El objetivo
es lograr el mayor grado de desarrollo
personal, educativo y social. Es
en el capítulo III por
medio de los artículos 12, 13, 14
y 15, donde se establecen las salvedades
referidas al alumnado con necesidades
educativas especiales.
Este
documento pretende informar
sobre las diferentes estructuras organizativas
para la atención del alumnado
con NEEel
alumnado y ayudar a los orientadores
y orientadoras de los centros, estableciendo
criterios claros y precisos que les ayuden
a determinar la modalidad de escolarización
más adecuada para el alumnado
de Necesidades Educativas Especiales.
1.
LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
La
LOE en
los artículos 71, 72, 73 y 74, cuando
se refiere al alumnado con necesidades educativas
especiales, al concretar su escolarización
expresa la necesidad de garantizar una
atención educativa de calidad en función
de los recursos personales, materiales y
organizativos existentes en los centros,
con la finalidad de que alcancen los objetivos
propios de la etapa. Se trata, en definitiva,
de procurar el equilibrio entre los principios de
inclusión y normalización y
el de respuesta educativa ajustada
a las necesidades que presenta el alumno
o alumna, en relación con los aprendizajes
escolares.
La
evaluación psicopedagógica
que debe realizar el orientador/a ante la
escolarización del alumnado de necesidades
educativas especiales acerca del tipo y grado
de las adaptaciones, condiciones y ayudas
que va a requerir, es lo que determinará la
propuesta de modalidad de escolarización.
Según
la O.F 93/2008 (ver página web del
CREENA, vínculo de legislación,
normativa sobre educación especial)
existen dos modalidades de escolarización,
que en Navarra contemplan distintas opciones
organizativas, y que responden a diferentes
grados de adaptación del currículo
en función del tipo y grado de ayuda
que precise cada alumno o alumna. Estas modalidades
son:
A) CENTRO ORDINARIO
B) CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
A)
CENTRO ORDINARIO
Con
carácter general, se propondrá la
escolarización en centro ordinario
cuando las necesidades educativas especiales
del alumnado puedan ser atendidas con los
recursos ordinarios y sectoriales con los
que cuentan los centros escolares y con los
apoyos específicos del CREENA.
Dentro
de la modalidad de centro ordinario, con
el objeto de conseguir un mayor ajuste pedagógico
para el alumnado con necesidades educativas
especiales se han diseñado diferentes
medidasorganizativas.
Para la inclusión de un alumno o alumna
con necesidades educativas especiales en cualquiera
de las medidas organizativas que a continuación
seexponen,
es necesaria la confirmación del consejo
orientador por parte de los de equipos específicos
del CREENA.
a.
Centros de integración preferente.
Están indicados
para el alumnado con discapacidad grave auditiva
o motórica, que necesite atención
más especializada y precise recursos
personales, materiales y técnicos
extraordinarios, de difícil generalización
en todos los centros. Cuando la respuesta
a las necesidades del alumnado con discapacidad
auditiva requiera unas condiciones especiales
y no puedan desplazarse a los centros preferentes,
se valorará la posibilidad de propiciar
agrupamientos en un centro escolar de zona.
Los
centros de integración preferente
de MOTÓRICOS son:
-
C.P. de Infantil y Primaria: Azpilagaña
(Pamplona), Hilarión Eslava (Burlada).
-
I.E.S.: Basoko (Pamplona), Ibaialde (Burlada).
Los centros de integración preferente
de AUDITIVOS son:
- C.P. de Infantil y Primaria: Víctor
Pradera (Pamplona).
- I.E.S.: Plaza de la Cruz (Pamplona).
b.
Unidades de transición / TGD.
Son
agrupamientos dirigidos a alumnado que presenta
necesidades educativas especiales asociadas
a trastornos generalizados del desarrollo
y/o trastornos graves de la comunicación
y a retrasos mentales moderados con problemática
asociada, con edades correspondientes a Educación
Infantil o Educación Primaria.
Es
alumnado que puede beneficiarse de una situación
de integración en un contexto ordinario,
pero al mismo tiempo precisa un ambiente
muy estructurado. Los grupos están formados
por 3 - 5 alumnos y alumnas, a cargo
de un maestro/a de pedagogía terapéutica
que cumple la función de tutor. También,
si procede, pueden contar con un cuidador
o cuidadora. Para cada uno de los alumnos
se asigna un grupo ordinario de referencia
en el que se desarrollan actividades dirigidas
prioritariamente a la consecución
de objetivos de integración social.
Los
criterios para determinar la incorporación
de un alumno o alumna a esta medida
organizativa hacen referencia a dos variables:
a) Nivel de competencia curricular.
b) Habilidades adaptativas.
Las
unidades que están funcionando en
el curso académico 2009-10 son:
En
Educación Infantil centros públicos:
Localidad
Centro
Pamplona
C.P
Iturrama
C.P.
El Lago de Mendillorri
En
Educación Infantil centros concertados
Localidad
Centro
Pamplona
Colegio
Sagrado Corazón
En
Educación Primaria centros públicos:
Localidad
Centro
Corella
C.P. “José Luis
de Arrese”
Huarte
C.P.
Virgen Blanca
Mutilva
Baja
C.P.
San Pedro
Pamplona
C.P.
Patxi Larrainzar (modelo D)
San
Adrián
C.P.
Alfonso X El Sabio
Tafalla
C.P.
Marqués de la Defensa
Tudela
C.P.
Griseras
En
Educación Primaria centros concertados:
Localidad
Centro
Alsasua
Ikastola
Iñigo Aritza
Pamplona
Colegio
Cardenal Larraona
Colegio
San Ignacio
Colegio
Santa Catalina-Labouré
Colegio
Vedruna
Tudela
Colegio “Compañía
de María”
c.
Unidades de Currículo Especial
(UCE)
Esta
opción organizativa está regulada
por la O.F. 133/1998 y la O.F. 93/2008 (ver
página web del CREENA, vínculo
de legislación, normativa sobre educación
especial).
El
objetivo es proporcionar estructuras que
desarrollen la atención intensiva
en enseñanza básica, la integración
en algunas áreas o materias en un
grupo de referencia y la participación
en actividades generales del centro.
Están
dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad psíquica
con déficit intelectual ligero o medio
que haya estado escolarizado en centros ordinarios
durante la etapa de Educación Primaria.
Para
determinar la incorporación a la unidad
se considerará si los niveles de adaptación
y las competencias conseguidas, hacen previsible
una adecuada continuidad de su formación
básica en un centro ordinario de Educación
Secundaria.
La
atención educativa en estas unidades
se desarrollará:
a) atención intensiva en una unidad
específica.
b) participación en actividades
generales del centro.
c) integración en algunas áreas
y/o materias en un grupo de referencia, con
una adaptación curricular que desarrolle
su propio programa.
La
escolarización en la Unidad de Currículo
Especial supone la atención especializada
en un aula-base, con una ratio de entre 3-7
alumnos. Esta unidad será atendida
por profesorado de pedagogía terapéutica,
que desempeñará funciones
de tutoría. El alumnado se beneficiará de
la integración en su curso de referencia
dependiendo del contexto y de las necesidades
del alumnado. El alumnado adscrito a las
Unidades Específicas sigue manteniendo
una modalidad de escolarización ordinaria,
pero cursando un “currículum
específico”.
Se
deberá informar de todo ello a las
familias o tutores legales.
La
relación de Unidades de Currículo
Especial que se han organizado en el curso
académico 2009-10 es la siguiente:
*
Educación Secundaria Obligatoria:
Unidades de Currículo Especial (UCE).
Centros Públicos.
Localidad
Centro
Alsasua
IES
San Miguel de Aralar I (Modelo G)
Barañain
IES
Barañain
Berriozar
IESO
Berriozar
Burlada
IES
Ibaialde
Carcastillo
IESO
Carcastillo
Corella
IES
Alhama
Estella
IES
Tierra Estella
Lekarotz-Elizondo
IES
Lekarotz-Elizondo (2)
Lodosa
IES
Pablo Sarasate
Marcilla
IES
Marqués de Villena
Pamplona
IES
Basoko
IES
Biurdana
IES
Navarro Villoslada (2)
IES
Pedro de Ursúa
IES
Plaza de la Cruz
Peralta
IES
Peralta
San
Adrián
IES
Ega (2)
Sangüesa
IES
Sierra de Leire
Tafalla
IES
Sancho III el Mayor (2)
Tudela
IES
Benjamín de Tudela (2)
IES Valle del Ebro (2)
Zizur
IES
Zizur
*
Educación Secundaria Obligatoria:
UCE. Centros Concertados.
Localidad
Centro
Burlada
Colegio
Regina Pacis
Pamplona
Colegio
La Compasión-Escolapios
Colegio
Hijas de Jesús
Colegio
Salesianos
Colegio
Santa Catalina
Colegio
San Ignacio
Colegio
Santo Tomás-Dominicas
Tudela
Colegio
San Francisco Javier-Jesuitas
d.
Programas de Iniciación Profesional
Especial (PIPE) y Programasde
Cualificación Profesional Inicial
Especial (PCPIE).
En
el curso actual coexisten dos tipos
de programas: los Programas de Iniciación
Profesional Especial (PIPEs) y Programas
de Cualificación Profesional Inicial
Especial (PCPIEs)
Los
Programas de Cualificación Profesional
Inicial Especial son una modalidad de PCPI
dirigida a jóvenes con nee permanentes
con un nivel de autonomía personal
y social que permita expectativas razonables
de acceso a determinados puestos de trabajo.
La organización y funcionamiento de
los mismos se ajusta a lo dispuesto en la
Orden Foral 93/2008, de 13 de junio,
por la que se regula la atención
a la diversidad en los centros de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria de
Navarra y a la Orden Foral 109/2008, de 4
de julio, por la que se regulan los
Programas de Cualificación Profesional
Inicial en Navarra.
-Orientación
y asesoramiento a alumnado susceptible
de acceder a un PCPIE:
La
Unidad de
Información e Inserción Laboral
del CREENA, a petición de los centros,
informará a los orientadores
y orientadoras de los mismos,
sobre las ofertas y característicasde
dichosprogramas
y éstos, asesorarán a las familias
del alumnado.
Preinscripciones: La
recepción y tramitación de
las preinscripciones se realizará en
el CREENA. Las preinscripciones se realizaran
en las fechas establecidas para la Educación
Secundaria Obligatoria.
-Matriculación:El
CREENA trasladará a los centros respectivos
las preinscripciones recibidas para que en
los mismos se formalice la matrícula
en los plazos establecidos.
-Expediente
y traslado del mismo:
El
traslado de información relativa al
alumnado con discapacidad intelectual, que
ha cursado la enseñanza básica
con currículo específico, se
hará directamente entre los orientadores
de los centros acompañado del
informe psicopedagógico. previo a
la finalización del curso.
En
el caso de alumnado con discapacidad intelectual,
que ha cursado la ESO con adaptaciones
curriculares significativas, se emitirá el
informe psicopedagógico al CREENA.
Este será el encargado de realizar
el traslado al centro receptor, previo a
la preinscripción y matriculaciónpertinente.
PROGRAMAS
DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
INICIAL ESPECIAL
CURSO
2009-2010
ZONA
CENTRO
FAMILIA
PROFESIONAL
CURSO
MATRÍCULA
Burlada
IES "Ibaialde"
Hostelería
y Turismo
1º
Cerrada
Elizondo
IES "Elizondo" (Elizondo)
Electricidad/Soldadura
1º 2º 3º
Abierta
Pamplona
IES
Agroforestal
Agraria
1º 2º 3º
Abierta
IES
Sanitaria
Sanidad
2º
Cerrada
Escuela
de Arte
Arte
2º
Cerrada
IES
María Ana Sanz
Auxiliar
de oficina
1º
Cerrada
Colegio "Santa
Catalina Labouré"
Administración
y Gestión
2º
Cerrada
ITC
Cuatro Vientos
Administración
y Gestión
2º
Cerrada
Colegio "Salesianos"
Madera, mueble
y corcho
1º
Cerrada
San
Adrian
IES "Ega"
Industrias
Alimentarias
1º 2º 3º
Abierta
Tudela
ETI
(Tudela)
Electricidad/Madera
y Mueble
1º 2º 3º
Abierta
C. “San
Francisco Javier”.Jesuitas
Administración/Comercio
1º 2º 3º
Abierta
PROGRAMAS
DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL
CURSO
La
Unidad Educativa Hospitalaria
es un programa educativo inmerso en El Hospital
de Día Infanto-Juvenil “Natividad
Zubieta”. Da respuesta a los alumnos
con trastornos mentales graves ingresados
en el marco de la Hospitalización
Parcial especializada que forma parte del
Plan de Salud Mental de Navarra. Este nuevo
servicio está situado temporalmente
dentro del recinto del Centro Psicogeriátrico
de Pamplona en la Avda. Villava nº 53.
El
objetivo fundamental de la Unidad es atender
las necesidades educativas que se generen
en el Hospital de Día, realizando
la coordinación, la intervención
y el seguimiento educativo correspondiente
a cada alumno y favoreciendo la
reintegración gradual y adecuada al
centro educativo de referencia durante
la preparación del alta del alumno.
Este
servicio se lleva a cabo con la colaboración
y en coordinación con los centros
de referencia de los alumnos y sus familias,
así como con otras instituciones educativas,
sociales, sanitarias o judiciales, dentro
de un marco comunitario que permita la integración
social del alumno en su entorno.
B)
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La
LOE en
su artículo 74 establece que la escolarización
del alumnado en unidades o centros de Educación
Especial sólo se llevará a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de atención
a la diversidad de los centros ordinarios.
La O.F. 93/2008 en su artículo 14
punto 2, establece las medidas organizativas
para el alumnado con Necesidades Educativas
Especiales correspondientes a la Modalidad
de Escolarización: Centro de Educación
Especial
*
Colegio El Molino (Pamplona) (Para alumnos
que han finalizado Educación Primaria).
* Colegio Isterria (Ibero) (Para alumnado que
ha finalizado Educación Infantil).
a.
Aula Alternativa a Centro de Educación
Especial en zona rural:
Son
aulas que están ubicadas en centros
ordinarios de educación infantil y
primaria. Están sectorizadas en función
de las necesidades que se presentan en las
zonas en cuya proximidad no haya un centro
de Educación Especial. El objetivo
de estas aulas es atender al alumnado desde
el punto de vista educativo, a la vez que
evitar el desarraigo de su entorno
habitual a temprana edad y eliminar las incomodidades
que ocasiona el transporte diario de largo
recorrido.
La propuesta de modalidad de escolarización
será “Centro de Educación
Especial”. A efectos administrativos
el alumnado estará matriculado en el
centro ordinario donde se ubique dicha aula
de educación especial.
La relación de aulas alternativas en
el curso 2009-10 es la siguiente:
* C.P. Remontival (Estella).
* C.P Marqués de la Real Defensa. (Tafalla)
* C.P Francisco Arbeloa (Azagra)
b.
Programa de escolarización combinada
Propuesta
organizativa que permite al alumnado
escolarizado en centros de educación
especial, compartir una parte de su horario
escolar en un centro ordinario, con
el objetivo de lograr una mayor interacción
e inserción social. El
peso específico del desarrollo del
currículo se llevará a cabo
en el Centro de Educación Especial.
La
matrícula se efectuará en el
centro de educación especial. Esta
opción organizativa se planteará preferentemente
en las etapas de educación infantil
y primaria y con un programa conjunto de
intervención de los dos centros, revisable
anualmente siempre que la medida facilite
el desarrollo de objetivos de integración
social.
c.
Programa de Cualificación Profesional
Inicial Especial (PCPIE) en Centros de
Educación Especial.
Constituye la formación preprofesional
del alumnado escolarizado en centros
de educación especial.
La
relación de PCPIE en centros de educación
especial es la siguiente:
Públicos:
*
C.P.E.E Andrés Muñoz Garde:
Electricidad y Electrónica,1 grupo
* C.P.E.E Torre Monreal (Tudela): Electricidad
y Electrónica.1 grupo
Concertados:
*
Centro de Educación Especial “El
Molino” (Pamplona): 3 grupos
- Madera
y Mueble
- Electricidad
y electrónica
- Actividades
Agrarias
* Colegio de Educación Especial “Isterria” (Ibero):
2 grupos
- Actividades
agrarias.
- Electricidad
y electrónica.
2.
CLASIFICACIÓN DE LOS EJES
DIAGNÓSTICOS Y DE LAS AYUDAS
PEDAGÓGICAS Y ESPECÍFICAS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Eltipo
y grado de ayudas que precisa un alumno
o alumna para su acceso al currículum
y el eje diagnóstico asociado a
su discapacidad, serán las variables
que orienten la toma de decisiones en cuanto
a la modalidad de su escolarización.
Además habrá que tener en cuenta
también los contextos escolar y familiar
para proporcionar la respuesta educativa
más ajustada.
A)
EJES DIAGNÓSTICOS:
Una
descripción detallada de los ejes
diagnósticos de evaluación
de la discapacidad puede consultarse en
la "Guía
de Información sobre Ejes diagnósticos",
en la página del CREENA.
El listado de los ejes diagnósticos
asociados a discapacidad es el siguiente:
EJES
DIAGNÓSTICOS
1.
Discapacidad psíquica
1.1.-
Retraso intelectual
1.1.1.-
Retraso mental leve o
ligero (de 50-55 a 70)
1.1.2.-
Retraso mental moderado
o medio (de 35-40 a 50-55)
1.1.3.-
Retraso mental grave
o severo (de 20-25 a
35-40)
1.1.4.-
Retraso mental profundo
(por debajo de 20-25)
1.2.-
Trastornos generalizados
del desarrollo
1.2.1.-
Autismo
1.2.2.-
Trastorno de Rett
1.2.3.-
Trastorno de Asperger
1.2.4.-
Trastorno desintegrativo
infantil
1.2.5.-
TGD no especificado (incluyendo
autismo atípico)
2.
Discapacidad comunicativa
2.2.-
Afasia adquirida
2.3.-
Trastorno específico
de lenguaje /disfasia
3.
Discapacidad auditiva
3.1.-
Hipoacusia neurosensorial
bilateral de grado medio
o moderado (40 a 70
dBs)
3.2.-
Hipoacusia neurosensorial
bilateral de grado severo
(70 a 90 dBs)
3.3.-
Hipoacusia neurosensorial
bilateral de grado profundo
(A partir de 90 dBs)
Podemos
clasificar el tipo de ayuda en función
de si es:
Material
Aparatos,
máquinas, ordenadores
personales, mobiliario adaptado,
soportes especiales (ampliación,
transcripciones Braille, sistemas
alternativos y
aumentativosde
comunicación), adaptaciones
lingüísticas de
texto y materiales curriculares
(esquemas, pictogramas,)
Personal
Funcional
y pedagógica. Es la
ayuda que precisa el alumnado
de los recursos humanos especializados:
maestro de Pedagogía
Terapéutica, de Audición
y Lenguaje,
maestros especialistas con
conocimientos de la lengua
de signos española y
de los medios de apoyo a la
comunicación oral, Intérprete
de Lengua de Signos, Fisioterapeuta,
Técnico de rehabilitación
básica, Técnico
de rehabilitación visual,
Tiflotecnólogo, profesor
especialista de visuales, Cuidador,
etc.
Curricular
Las
medidas curriculares son las
adaptaciones del currículo
en uno o varios de sus elementos (organización,
metodología, evaluación,
contenidos, objetivos) o
en una o varias de las áreas
(matemáticas, lenguaje,
educación física,
plástica, etc.) en diferentes
grados de profundidad (Refuerzo
Educativo, Adaptaciones Significativas, Currículo
Específico).
C)
GRADO DE AYUDAS:
Los
alumnos con discapacidad van a requerir
a lo largo de su escolarización
diferentes grados de ayudas que podemos
entenderlas como en un continuo. Así podemos
clasificarlas como ayudas de:
Grado
1:
Son
las ayudas puntuales, transitorias
o continuadas que se realizan
en el centro ordinario y que
implican adaptaciones de acceso
al currículo con alguna
modificación de introducción
(Braille) o supresión.
Este grado de ayuda es la que
suele facilitarse al alumnado
con discapacidad motora
y sensorial.
Grado
2:
Constituye
un apoyo intensivo y con modificaciones
del currículo significativas.
El alumno o alumna comparte
con su grupo de compañeros
en el centro ordinario algunos
contenidos del currículo
pero necesita refuerzo y apoyo
en el aula durante buena parte
de la jornada escolar.
Grado
3:
Es
un apoyo permanente. Requiere
un currículo diversificado
con adaptaciones muy significativas.
El alumno suele estar escolarizado
en un centro ordinario pero
permanece la mayor parte del
tiempo en una unidad específica,
de primaria o secundaria, y
se integra con su grupo en
materias o áreas de
contenido práctico y
lúdico así como
en las actividades generales
del centro con la idea de lograr
los objetivos de integración
social.
Grado
4:
Se
trabaja un currículo
especial y en centros de educación
especial.
3.
CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN
DEL ALUMNADO CON N.E.E.
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
PSÍQUICA
Infantil
(3 a 6 años)
Currículo
ordinario
Currículo
especial
Grado
de ayuda
1
2
3
4
Eje
Diagnóstico
Leves/Ligeros
o Moderado/Medios
Moderado/Medios
Grave/Severos
Grave/Severos-Profundos
Modalidad
Centro
Ordinario
Centros
de Educación Especial
o Aulas alternativas
Primaria
(6 a 12 años)
Currículo
ordinario
Currículo
especial
Grado
de ayuda
1
2
3
4
Eje
Diagnóstico
Ligeros
Ligeros-Medios
Medios
Severos-Profundos
Modalidad
Centro
Ordinario
Centros
de Educación Especial
o Aulas alternativas
Secundaria
obligatoria (12 a 16 años)
Currículo
ordinario
Currículo
especial
Grado
de ayuda
1
2
3
4
Eje
Diagnóstico
Límites
y Ligeros Altos (excepcionalmente)
Ligeros
y excepcionalmente
Medios
Medios
Severos-
Profundos
Modalidad
Centro
Ordinario
Centro
de Educación
Especial
Primer
Ciclo (12-14 años)
ACIs
significativas o muy
significativas en Centro
Ordinario
Opción
organizativa. Unidad
de Currículo
Especial
Centro
de Educación
Especial
Segundo
Ciclo (14-16 años)
4.
PROCEDIMIENTO PARA LA ESCOLARIZACIÓN
DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
PSÍQUICA, SENSORIAL Y MOTÓRICA
La
normativa legal que regula el
procedimiento para la escolarización
del alumnado con necesidades
educativas asociadas a discapacidad
está recogida en
la Orden Foral 93/2008, de 13
de Junio (BON Nº 93
de 30 de Julio de 2008. Puede
consultarse en la página
web del CREENA en el vínculo
de legislación.
La
Orden Foral 93/2008dispone
en su artículo trece,
punto tercero que la elaboración
del Informe de Escolarización
tiene carácter preceptivo
para la escolarización
del alumnado con necesidades
educativas especiales que requieran
adaptaciones de acceso al currículo
y adaptaciones curriculares
significativas y/o que se encuentren
en alguna de las siguientes
situaciones:
• Alumnado
que solicita, por primera
vez, ingreso en un centro
ordinario o en un centro
de educación especial.
• Alumnado
ya escolarizado, cuya
modalidad de escolarización
debe ser objeto de revisión.
.
Alumnado al que se le
detecta necesidad de
adaptación curricular
significativa a lo largo
de su escolarización.
El
alumnado de nueva escolarización
incluye además del que
se escolariza con tres años,
al alumnado que procede de otras
comunidades o de otros países que
se incorporan en nuestra comunidad
en cualquiera de los niveles
o etapas con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad
y que requiera Adaptación
de Acceso al Currículo
y/o Adaptación Significativa.
En estos casos es preceptiva
la realización del informe
aun cuando no se produzca cambio
de modalidad de escolarización
con respecto a la que tenía,
si la hubiera, en su escolarización
anterior.
a)
La preinscripción se podrá realizar
en centros ordinarios o de educación
especial sostenidos con fondos
públicos, quedando pendiente
la matrícula de la decisión
de la Comisión de Escolarización.
b)
La dirección del centro
remitirá la solicitud
al orientador u orientadora quien
realizará la evaluación
psicopedagógica y el correspondiente
Informe con la propuesta de modalidad
de escolarización.
c)
Se podrá solicitar asesoramiento
y colaboración de los
equipos específicos del
Centro de Recursos de Educación
Especial de Navarra para realizar
la evaluación psicopedagógica
y/o Informe de Escolarización.
d)
Será necesaria la intervención
de los módulos específicos
del Centro de Recursos de Educación
Especial de Navarra cuando de
la evaluación psicopedagógica
se derive la petición
de recursos de apoyo y tratamiento
específico (Fisioterapia
y personal cuidador), o cuando
la propuesta de modalidad de
escolarización sea de
currículo de Educación
Especial, Unidades de Transición/Trastorno
Generalizado de Desarrollo y/o
centro de Educación Especial.
El
padre, la madre o representante
legal firmarán que han
recibido información sobre
la propuesta manifestarán
su conformidad o no con dicha
propuesta y podrán realizar
la matrícula en aquel
centro que se corresponda con
lo expuesto en el Informe de
Escolarización.
La
revisión de la modalidad
de escolarización es preceptiva
en los cambios de etapa, y también
podrá realizarse en cualquier
momento de la escolaridad a petición
motivada de los padres o del
centro donde está matriculado
el alumno
Al
término de cada Etapa
o cuando la modalidad sea objeto
de revisión, el orientador
u orientadora del centro emitirá el
Informe síntesis en el
que se proponga la continuidad
o el cambio de modalidad de escolarización.
En el caso de que la propuesta
sea cambio de modalidad,
se solicitará la colaboración
del Equipo de Psíquicos
del CREENA, que será el
encargado de trasladar el informe
al centro correspondiente. El
orientador u orientadora de este
centro, hará el Informe
de Modalidad de Escolarización
y lo trasladará al Servicio
de Diversidad, Orientación
y Multiculturalidad.
En
el cambio de etapa de Primaria
a Secundaria, el orientador uorientadora
de Primaria trasladará el
informe síntesis al de
Secundaria que realizará la
propuesta educativa, argumentando
las razones que la justifican.
Cuando la propuesta sea
UCE, se realizará conjuntamente
con el Equipo de Psíquicos
del CREENA.
Si
para la intervención
educativa a lo largo de la etapa
con el alumnado son necesarios recursos
de apoyo y tratamiento específico
(recursos de apoyo para el alumnado
con discapacidad motora y
personal cuidador), será necesaria
la intervención de los
equipos específicos del
CREENA.
En
el caso de que la revisión
de modalidad no suponga un cambio,
el informe correspondiente se
adjuntará al expediente
del alumno y no se enviará al
Servicio de Diversidad.
5.
RELACIÓN DE RESPONSABLES
DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EN EL ÁMBITO DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA ORIENTACIÓN
ESCOLAR.
SERVICIO
DE DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y MULTICULTURALIDAD
Directora:
Mª Luz Munàrriz Desojo
( 848426970)
Jefa
de la Sección de Necesidades
Educativas Especiales: Rita Maeztu
Rodrigo (848 426569).
Jefa
del Negociado de Programas Específicos:
Elena Arrieta (848 426230).
Asesor
de Educación Especial,
Formación y Escolarización:
Ana Bariain. (848 426577)
Administrativa:
María Berzal Fernández(
848426971)
Jefa
de Sección de Orientación:
Mercedes Ezcurra Barrena(848426624)
Jefa
del Negociado de Orientación
Escolar y Escuelas Rurales: Rosario
Sucunza Azcona (848 42 66
20).
Administrativo:
José Javier Viscarret
De Carlos ( 848426624)
Dirección
Departamento de Educación:
C/Sto Domingo s/n 31001 Pamplona
B
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL DE NAVARRA:
DIRECTORA Isi
Roldán Arroniz
Servicio
a la Comunidad:
Pamplona:Carmen
Sánchez
Tudela:Esther
Grávalos
EQUIPO
DIRECTIVO
Área
de Información y Medios
Responsable:
Guillermo Iriarte Aranaz
Área
de Asesoramiento y Valoración
Responsable:
Mª José Mendive
Lerendegui
Área
de Atención Directa
Responsable:
Isabel Aracama Cobos
Biblioteca:
Javier
Ugarte (PT)
Itziar
Ayensa (PT)
Nuevas
Tecnologías:
Antonio
Garagalza (PT)
Inserción
Laboral :
Elena
Eslava (PT)
Equipo
de Visuales/Altas Capacidades:
Txema
García (Or.)
Equipo
de Motóricos:
Izaskun
Iturri (Or)
Equipo
de Auditivos:
Ana
Ardanaz (Or)
Equipo
de Psíquicos:
Carmen
Paternain ( Or)
Equipo
de Conducta:
Reyes
Iraola. (Or.)
Equipo
de Programas de Apoyo Educativo:
Miguel
Angel Arana (Ámbito Sociolingüistico)
Atención
Temprana:
Pablo
Maraví (Or.) Domiciliaria
y Hospitalaria:
Pedro
Belloso (PT)
Conducta:
Isabel
Aracama.(Or.)
CREENA
de Tudela.
Ana
José Jacoste (Or.) Atenderá A. Temprana
y Conducta.
