Tolchinsky,
L. y otros (2002): Procesos de aprendizaje
y formación docente en condiciones
de extrema diversidad. Barcelona Ediciones
Octaedro.
No
se trata de un manual clásico
de educación especial sino la síntesis
de una experiencia educativa concreta.
Un grupo de maestros, bajo la dirección
de Liliana Tolchinsky, nos muestran como
en un centro de Educación Especial
se puede apostar por la concepción
constructivista del aprendizaje, insistiendo
en que el niño y también
el niño con necesidades educativas
especiales es activo en la construcción
de sus propios conocimientos. De manera
amena y divertida comentan las opciones
teóricas que vertebran el trabajo
de reflexión y debate, así como
las opciones metodológicas. Así mismo,
se describen los casos con los que se trabaja
habitualmente y las dificultades que presentan.
Se relata también como trabajar
específicamente el lenguaje o las
matemáticas y se ofrecen propuestas
educativas en torno a proyectos que dan
salida a los intereses y necesidades de
los alumnos y los convierten en parte de
los ejes vertebradores del aprendizaje
en la escuela, en una escuela abierta al
mundo y a las realidades cotidianas.
López-Ibor
Aliño J.J (dir. Ed. Esp.) (2002): DSM-IV-TR.
Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales: texto revisado.
Barcelona. Masson.
Ofrece
una nomenclatura oficial necesaria cuando
intervienen diferentes perfiles profesionales
en múltiples contextos así cono
una clasificación de los trastornos
mentales según una seria de criterios
con rasgos definitorios. Proporciona directrices
para establecer un diagnóstico. Puede
ser utilizado en distintos ámbitos:
clínico, educativo y de la investigación.
Verdugo,
M.A. (dir) (1998): Personas con discapacidad.
Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadotas.
Madrid. Siglo Veintiuno.
Manual que puede utilizarse como libro de
texto en la formación de profesionales
que trabajan o trabajarán en el ámbito
de la discapacidad psíquica. Incluye
bases teóricas, conceptos y procedimientos
de evaluación e intervención
en discapacidad física, auditiva, visual
y retraso mental, así como aspectos
de intervención temprana. Se complementa
con una descripción de servicios educativos,
centros de empleo, residencias, etc. y programas
específicos.
Proyecto
curricular
Arnaiz
Sánchez P y otros ( 1995): El PCC:
autismo y atención a la diversidad,
Secretariado de Publicaciones, Universidad
de Murcia.
Aporta una propuesta curricular desde la experiencia
práctica de un colegio público
de educación especial que se aplicó
experimentalmente durante su elaboración.
Se establecen como prioritarias las áreas
de hábitos de autonomía y comunicación-socialización
y amplían el currículo oficial
creando un área de atención
a los problemas de conducta. Se incluye un
modelo de registro para el seguimiento de
la programación individual y registros
diversos para el control de esfínteres,
de lenguaje comprensivo, del esquema corporal,
de centros de interés, de habla signada.
Costales
Cavestany M. y otros ( 1997): Proyecto curricular
de Educación Infantil en un centro
de Educación Especial, Madrid, Editorial
Escuela Española.
Este proyecto se basa en la experiencia realizada
en un centro de Educación Especial.
Se ha tenido en cuenta referentes evolutivos,
el desarrollo del niño de 0 a 6 años,
y referentes curriculares, el currículo
del ciclo 0 a 3 años con la posibilidad
de ampliar a algún objetivo del ciclo
3-6 años además de las características
y necesidades específicas de los alumnos.
Incluyen registros con las áreas y
contenidos a trabajar y de evaluación
continua además de otros registros
(modelos de entrevistas, evaluación
de la práctica educativa, etc.) de
utilidad para la intervención educativa
del profesorado.
Bello
Pereira J.A. y otros ( 1997): Proyecto curricular
de Educación Primaria en un centro
de Educación Especial, Madrid, Editorial
Escuela Española.
Este proyecto se basa en la experiencia realizada
en un centro de Educación Especial
para el tramo que abarca desde los 6/7 años
hasta los 13/14 años. Se ha tomado
como referente curricular los objetivos y
contenidos del segundo ciclo de la E. Infantil
y del primer ciclo de Primaria. Incluyen registros
con las áreas y contenidos a trabajar
y de evaluación continua, además
de otros registros (modelos de entrevistas,
evaluación de la práctica educativa,
etc.) de utilidad para la intervención
educativa del profesorado.
Sainz
Martinez A. (1998): El proyecto curricular
en los centros de educación especial,Vitoria-Gasteiz,
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno
Vasco.
Esta publicación tiene un gran interés
como material de consulta para aquellos centros
que realicen la elaboración o la revisión
del proyecto curricular. Plantea aspectos
como la escolarización del alumnado
con necesidades educativas especiales, referentes,
elementos del proyecto curricular, etc. Proporciona
criterios y orientaciones de tipo organizativo
y metodológico; presenta las fases
en la elaboración del proyecto curricular
y una propuesta curricular para centros de
educación especial.
TGD/espectro
autista
Valdez
D. (comp.) (2005): Evaluar e intervenir en
autismo. Madrid. A. Machado libros.
Profundiza
en aspectos relacionados con la evaluación
en autismo, síndrome de Asperger y
otros trastornos generalizados del desarrollo
con la finalidad de aportar estrategias de
intervención educativa y potenciar
y comprender el proceso de desarrollo de
personas con trastorno de espectro autista.
Los temas que se exponen se refieren a: la
aplicación práctica del Inventario
IDEA de Angel Riviere, el modelo IRIDIA de
evaluación y diagnóstico, la
evaluación de capacidades intersubjetivas
y mentalistas en niños, evaluación
e intervención en alteraciones de
la flexibilidad, características del
síndrome de Asperger y evaluación
e intervención educativa. De interés
para conocer las investigaciones y los enfoques
clínicos y educativos más recientes
en relación al estudio del autismo.
Howlin
P., Baron-Cohen S., Hadwind J. (2006): Enseñar
a los niños autistas a comprender
a los demás. Guía práctica
para educadores. Barcelona. Ediciones Ceac.
Es
un libro de carácter práctico
que aborda la intervención en aquellos
aspectos relacionados con la interacción
social y la comunicación, alterados
en niños con autismo. Indicado para
alumnos de edades comprendidas entre 4 y
13 años de edad y con un nivel de
desarrollo del lenguaje de al menos 5 años.
Profundiza en tres clases de conceptos de
estado mental: emoción, estados de
información y juego, con la siguiente
estructura: Evaluación Establecimiento
de una línea base Materiales Procedimientos
de enseñanza
Valdez
D. (coordinador) y otros (2001): Autismo:
enfoques actuales para padres y profesionales
de la salud y de la educación. Tomos
1 y 2. Serie autismo. Buenos Aires: Fundación
para el Desarrollo de los Estudios Cognitivos,
fundec.
Esta obra, puede considerarse un homenaje
de FUNDEC, a Ángel Rivière,
figura clave en España en relación
con el autismo y los TGDs. Es un compendio
de aportaciones de relevantes expertos que
tuvieron que ver con ese personaje central.
Se recogen tanto los avances producidos en
ese ámbito como testimonios de personas
afectadas y de sus familias. Pretende ser
un espacio de actualización e intercambio
desde la investigación y la práctica
educativa y psicoterapeútica.
Rivière
A. (2002): IDEA: inventario de espectro autista.
Serie autismo. Buenos Aires: Fundación
para el Desarrollo de los Estudios Cognitivos,
fundec.
Ofrece una herramienta de evaluación
de las alteraciones cualitativas de doce dimensiones
del desarrollo agrupadas en cuatro escalas:
Escala de trastornos del desarrollo social;
Escala de trastornos de la comunicación
y del lenguaje; Escala de trastornos de la
anticipación y flexibilidad y Escala
de trastornos de la simbolización.
Este desarrollo permite sistematizar la observación
y nos proporciona pistas para el diseño
de los programas de intervención. Esta
edición incluye también un CD-Rom
con la versión informatizada del Inventario
del Espectro autista y una síntesis
(hipertextual) que facilita su aplicación.
Comunicación/sistemas
aumentativos y alternativos
Manolson
A. (1995): Hablando nos entendemos los dos.
Una guía para padres sobre como ayudar
a sus hijos a comunicarse, Canada, Hanen Early
Language Program, Entha, Madrid .
El contenido de libro está basado en
el método Hanen y tiene como objetivo
crear comunicación mediante la acción
indirecta, a través de juegos y experiencias
compartidas entre los adultos y el niño
intentando que descubra y disfrute de las
posibilidades que tiene la comunicación
y la interacción personal tanto para
la expresión como para la comprensión.
Está orientado para la intervención
con niños autistas pero resulta útil
para otro tipo de discapacidad y para la atención
temprana. Puede ser un libro de consulta para
padres y profesionales de la educación.
Torres
Monreal, S. y otros (2001): Sistemas alternativos
de comunicación. Manual de comunicación
aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias.
Madrid, Ediciones Aljibe.
Manual de utilidad para profesionales y estudiantes
interesados en conocer sistemas aumentativos
de comunicación. Consta de tres grandes
apartados . En el primero el autor incluye
la definición y clasificación
de estos sistemas. En la segunda parte el
manual diferencia los sistemas de comunicación
aumentativa sin ayudas externas , dirigidos
a alumnos con discapacidad visual y los que
precisan ayudas externas enfocados para alumnado
con TGD y discapacidad psíquica. Destacamos
los capítulos que nos aportan información
sobre evaluación en Comunicación
aumentativa
Von
Tetzchner S. y Martinsen H.(1993): Introducción
a la enseñanza de signos y al uso de
ayudas técnicas para la comunicación.
Madrid, Visor Distribuciones.
Se trata de un trabajo práctico, resultado
de la experiencia de los autores en el asesoramiento
a profesores, familiares y asociaciones dedicadas
a la educación de personas que necesitan
aprender signos y/o usar ayudas técnicas.
Expone diferentes sistemas de signos, tanto
manuales como gráficos y las ayudas
técnicas para la comunicación;
describe las características de las
personas que necesitan utilizar técnicas
de comunicación alternativa y proporciona
bases teóricas y estrategias prácticas
para la evaluación y la enseñanza
de comunicación alternativa a los diversos
grupos de personas que presentan esta necesidad.
Grave
discapacidad psíquica
Lázaro
Lázaro A., Arnaiz Sánchez P.
Berruezo y Adelantado P. P. (2006): De la
emoción de girar al placer de aprender.
Implicaciones educativas de la estimulación
vestibular. Zaragoza. Mira editores.
Incluir
en el currículo o en las programaciones
de aula, contenidos y actividades con una
carga de afecto, creatividad y diversión
no es tarea fácil en muchas ocasiones.
Este libro, resultado de una amplia experiencia
educativa y de la investigación del
autor, aporta un estudio sobre las estimulaciones
vestibulares y su utilización en el
Aula de psicomotricidad con fines educativos
y terapéuticos. Está estructurado
en dos partes. En la primera se desarrolla
la teoría de las estimulaciones vestibulares
y su importancia en el desarrollo evolutivo
y emocional de las personas, en especial,
en relación a procesos posturales
y equilibratorios. En la segunda parte se
exponen dos estudios experimentales con el
objetivo de comprobar determinados cambios
producidos por la estimulación vestibular
en poblaciones con o sin discapacidad. En
el anexo final se incluye el diseño
del programa Psicomotor general y del Programa
de estimulación vestibular. Estos
contenidos pueden ser de interés para
el profesorado que imparte Educación
Física, Psicomotricidad en centros
ordinarios o profesorado de centros de educación
especial así como para fisioterapeutas
que intervienen con alumnos en uno u otro
contexto.
Alumnado
con grave discapacidad psíquica en
Educación Infantil y Primaria. Orientaciones
para la respuesta educativa. Equipo de psíquicos
y conductuales de Educación Infantil
y Primaria del Creena. Edita: Gobierno de
Navarra. Departamento de Educación
y Cultura, 2001.
Este documento surge a partir de la intervención
que desde el equipo de psíquicos del
Centro de Recursos de Educación Especial
de Navarra, se viene llevando a cabo en los
centros escolares en relación al alumnado
con necesidades educativas graves y permanentes.
Se pretende proporcionar orientaciones para
realizar el proceso de evaluación,
la detección de necesidades prioritarias
y la respuesta educativa.
Se definen las características y necesidades
de este alumnado, se desarrolla el proceso
de evaluación y valoración aportando
diferentes sistemas de registro y se proporcionan
orientaciones para la elaboración de
las adaptaciones curriculares individuales.
Además se incluye una ejemplificación
de la intervención educativa, desde
el proceso de valoración a la propuesta
de adaptación curricular concreta para
un alumno.
Discapacidad
psíquica en secundaria
Equipo
de Psíquicos y Conductuales de Secundaria
del CREENA. (1999). Necesidades Educativas
en la ESO. Guía para la respuesta a
las necesidades del alumnado con discapacidades
psíquicas. Pamplona: Gobierno de Navarra.
Se trata de un libro publicado en castellano
y euskera, en el que se hace un repaso de
los principios y aspectos organizativos más
relevantes de la respuesta educativa pensada
para este alumnado. Incluye una relación
de objetivos generales por Ámbitos
de aprendizaje y alguna ejemplificación
de adaptaciones curriculares. Finalmente,
incorpora un desarrollo del marco normativo,
un listado de bibliografía organizada
temáticamente y un breve glosario.
Equipo
de Psíquicos y Conductuales de Secundaria
del CREENA. (2003). Alumnado con discapacidad
intelectual en la ESO. Orientaciones para
la respuesta educativa: Unidades Específicas.
Pamplona: Departamento de Educación
y Cultura del Gobierno de Navarra.
Breve libro en el que se profundiza en una
de las respuestas de atención a los
discapacitados intelectuales en la etapa secundaria
obligatoria ordinaria: Unidades Específicas.
En él se orienta a los profesionales
de la educación acerca de aspectos
básicos como la normativa que las regula,
el alumnado a quien va dirigida, cómo
se organiza, aspectos curriculares y metodológicos,
criterios para la evaluación y bibliografía
acerca del tema.
Transición
a la vida adulta
VVAA
(1998): Comunicación y Programas de
Tránsito a la Vida Adulta en Personas
con Necesidades de Apoyo Generlizado. Departamento
de Educación y Cultura Gobierno de
Navarra.
Es un libro dirigido fundamentalmente a los
profesionales que trabajan con alumnado gravemente
afectado. Consta de dos partes. La primera
“comunicación y respuesta educativa”,
contiene una serie de trabajos sobre los trastornos
graves en la comunicación y su tratamiento
en la escuela. La segunda parte “programas
de transición a la vida adulta”,
recoge la propuesta de programas de integración
para estos jóvenes.
Martínez
Rueda N. ( 2002 ): Juventud y discapacidad.
Programas y herramientas para facilitar la
transición a la vida adulta. Mensajero.
Bilbao
Es un libro dirigido a profesionales de diferentes
sectores, pero también a las familias
y, en algunos de sus apartados, a las mismas
personas con discapacidad. Está organizado
en tres capítulos. En el primero se
presenta la transición a la vida adulta
y discapacidad dentro de un marco de referencia.
El segundo capítulo ofrece propuestas
para estos jóvenes en un proceso de
transición y el tercer capítulo
aporta concreciones mediante una serie de
herramientas donde se desarrollan aspectos
como : planificación, guía orientativa,
planes de transición individual…
Habilidades
sociales
Equipo
Equipo de e Psíquicos y Conductuales
de Secundaria del CREENA. (1998). Habilidades
de interacción y autonomía social.
Pamplona: Gobierno de Navarra.
Este material, pretende ofrecer un referente
en el que apoyarse para diseñar propuestas
curriculares concretas (objetivos, contenidos,
criterios, metodología, actividades
y evaluación) y en el que se describen
fundamentalmente estrategias para la generalización
del aprendizaje (de interacción y autonomía
social) tanto dentro como fuera del Ámbito
escolar.
Monjas
Casares M.I. (1.999) PROGRAMA DE HABILIDADES
DE INTERACCIÓN SOCIAL (PEHIS). Madrid.
Editorial CEPE
Es
un libro que aporta un material muy completo,
claro y bien estructurado especialmente útil
para iniciarse en el tema de las habilidades
sociales. Consta de tres partes claramente
diferenciadas: Marco teórico-conceptual,
programa de enseñanza y unos apéndices
con fichas de enseñanzas o materiales
curriculares. En la práctica destaca
el tratamiento de las 30 habilidades agrupadas
en áreas y la descripción del
entrenamiento basado en técnicas cognitivo
conductuales
Icária
Iniciatives Sociales S.A.L. (1999): Programa
de intervención en habilidades adaptativas
del Centro Ocupacional Bogatell. Edit. Icaria.
Barcelona.
Este libro constituye una excelente muestra
de cómo aplicar en un ámbito
educativo-laboral, la propuesta de trabajo
en las diez áreas de adaptación
que hace la Asociación Americana sobre
Retraso Mental.
Presenta un currículo sistemático,
organizado en torno a esas áreas, mostrando
las estrategias organizativas que han aplicado
en su centro, así como un extenso y
detallado desarrollo de actividades, que permiten
casar teoría y práctica.
Agnès
Renom Plana (coordinadora) (2003): Educación
emocional. Programa para Educación
Primaria (6 – 12 años). Barcelona.
Praxis.
Este libro presenta un programa de Educación
Emocional dirigido a la etapa Primaria. Partiendo
de los objetivos que pretende, propone actividades
para trabajar diferentes aspectos: conciencia
emocional, regulación emocional, autoestima,
habilidades socio-emocionales y habilidades
de vida.El programa propone las actividades
de manera diferenciada para los tres ciclos
de Primaria. Va dirigido al alumnado en general,
pudiéndose aplicar a los alumnos con
discapacidad realizando una adaptación.
Autonomía
personal
Casado
Muñoz R., Lezcano Barbero F. (2006):
Programa Integral de Educación para
la salud de jóvenes con discapacidad
intelectual. Consejería de Educación.
Comunidad de Madrid
Aparece
con un enfoque global de la educación para la salud
y con un claro objetivo de mejorar y ampliar
las habilidades adaptativas de jóvenes
con discapacidad, en relación a temas
de salud y seguridad. Los autores además
de facilitar un Cuestionario de salud para
la evaluación inicial, proponen un
programa que se compone de siete Unidades
Didácticas: - Alimentación
y nutrición - Higiene personal - Salud
ambiental - Salud mental - Drogas - Prevención
de accidentes - Prevención de enfermedades
Cada una de ellas aporta, un manual para
el profesorado, material para el alumnado
(671 actividades repartidas en más
de 400 fichas de trabajo), así como
información para padres y madres.
El libro, con muy buen criterio, incluye
un CD ROM para poder disponer de todos los
materiales en este formato. La distribuidora
es FI-REX 21 S.L. (Fernán González,
59. 28009 Madrid. 91 504 08 24) La venta
directa en Librería Institucional:
Fortuna, 51. 28010 Madrid. 91 319 50 55 P.V.P.:
18 euros
Baker
B. L . ( 1980): ¿Cómo enseñar
a mi hijo?. Ed. Pablo del Rio. Madrid.
Consta de distintos manuales fundamentalmente
prácticos que desde una perspectiva
conductual enseñan mediante programas
muy bien diseñados las habilidades
(básicas, intermedias y superiores)
de autonomía personal a niños
con necesidades educativas especiales.
Gavino
Lázaro A. (2002): Problemas de alimentación
en el niño. Manual práctico
para su prevención y tratamiento. Ed.
Pirámide, Madrid.
Se centra en problemas de alimentación
(vómitos, negativismo y otros habituales).
Aporta modelos de registros para la observación
y la evaluación así como diferentes
tipos de estrategias (refuerzo, extinción,
modelado, el control estimular, castigo, sistematicidad,
etc.)
Martos
Perez J. (1984): Los padres también
educan. Guía práctica. Editado
por APNA. Madrid.
Plantea un enfoque muy didáctico y
práctico sobre diferentes aspectos
de la conducta humana; además aporta
reflexiones sobre como elaborar un programa
y programas de intervención muy exahustivos
respecto a conductas básicas (atención,
imitación...), de autoayuda, motora,
verbal, social, habilidades cognitivas, habilidades
de cooperación en tareas caseras.
Explica detalladamente diferentes procedimientos
o técnicas de intervención para
la adquisición de habilidades de autonomía
personal y social.
Sánchez
Asín A (1997).: Atención temprana.
Programa de 0 a 3 años, Barcelona,
Cedecs.
El autor organiza el programa de intervención
para niños de 0 a 3 años basándose
en la secuencia temporal de los 6 estadios
del período sensoriomotor (0-2 años)
y la fase de inicio del período preoperacional
(2-3 años) definidos por Piaget.
Para cada una de estas siete fases aporta
una relación de conductas-items que
son de utilidad para la observación
y la intervención educativa. En el
área afectivo-social incluye items
relativos a habilidades de autonomía.
Varios
•
Cuadrado P. y Valiente S. (2005). Niños
con autismo y TGD ¿Cómo puedo
ayudarles? Madrid: Editorial Síntesis.
•
Happé F. (1998). Introducción
al autismo. Madrid. Edicitorial Alianza.
•
Beettelheim B. (2001). La fortaleza vacía:
autismo infantil y el nacimiento del yo. Editorial
Paidós.
•
Harris S.L.(2000). Los hermanos de niños
con autismo. Su rol específico en las
relaciones familiares. Editorial Narcea.
•
Attwood T. (1996). Porqué Cris hace esto.San
Sebastián. GAUTENA.
•
Haddom M.(2005). El curioso incidente del perro
a media noche. Editorial Salamandra.
•
Cuadrado P. y Valiente S. (2005). Niños
con autismo y TGD ¿Cómo puedo
ayudarles? Madrid: Editorial Síntesis.
