NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS EN ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Los
alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales
pueden presentar necesidades educativas específicas
en relación
con la oferta diseñada por su centro escolar
y requerir la puesta en marcha de recursos técnicos
y humanos para darles respuesta.
El Equipo Específico de Altas Capacidades
del CREENA atiende a las demandas formuladas por los centros
educativos de nuestra Comunidad en relación con
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
por sus altas capacidades intelectuales.
¿DE
QUIÉNES HABLAMOS?
No
existe unanimidad entre los autores relevantes en la
conceptualización
y definición del término superdotación
intelectual. Básicamente se dan dos tendencias:
1.
Los que consideran la superdotación como una
capacidad (única o multidimensional) estable,
de carácter innato y que se desarrollará
por tanto por sí misma.
2.
Aquellos que defienden que la superdotación
es el fruto de la interrelación de una capacidad
alta con un contexto propicio.
Estas
dos tendencias tienen una visión diferente respecto
a la necesidad o no de detectar a los alumnos y alumnas superdotados
y respecto a la necesidad de proporcionarles atención
educativa específica.
Existen
algunos conceptos muy próximos al de superdotación
intelectual, con el fin de evitar equívocos y contradicciones
es preciso definirlos claramente y concretar sus límites:
A.
Precocidad: Desarrollo temprano
de habilidades y conocimientos en una determinada área
o ámbito (los
superdotados suelen ser precoces, pero no todos
los precoces serán superdotados).
B. Genio: Persona
con niveles de rendimiento altos en una disciplina
que en función de
cierto tipo de capacidades, temperamento,
personalidad, motivación
y oportunidad produce en ella una obra importante
para la cultura en la que vive y que es reconocida
socialmente.
C. Talento: Aptitud
muy destacada en alguna materia o
ámbito (académico, artístico,
psicomotor, liderazgo social ...). Para algunos
autores la superdotación se cristaliza
en uno o varios talentos pero la presencia de
alguno de ellos no significa por sí misma
superdotación intelectual.
A
pesar de esta disparidad conceptual podemos destacar
algunas características de la superdotación
intelectual sobre las que suelen coincidir muchos de
los nuevos paradigmas:
La
superdotación es multidimensional.
Se
manifiesta en la producción de un trabajo
socialmente valorado.
Es
resultado de un proceso multifactorial en el que
intervienen la cognición, la personalidad,
el contexto y la oportunidad.
En
la etapa del desarrollo no es posible identificar
la superdotación (aún no ha cristalizado)
pero si se puede estimar su potencialidad.
Es
preciso diferenciar superdotación y talento.
(Sastre)
CARACTERÍSTICAS
DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Algunas
de las características que suelen presentar
con más
frecuencia las personas con altas capacidades intelectuales
son las siguientes:
1.Obtienen
en pruebas individuales de inteligencia puntuaciones
significativamente por encima de la media (por
lo menos dos desviaciones típicas).
2. Presentan
diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y
condición: son más rápidos procesando
la información, aprenden antes, tiene una alta
memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas
y procedimientos mecánicos (lectura, escritura,
cálculo...).
3.
Presentan
diferencias cognitivas cualitativas en relación
a las personas de su misma edad y condición:
conectan e interrelacionan conceptos. Poseen y construyen
esquemas complejos y organizados de conocimiento,
muestran más eficacia en el empleo
de procesos metacognitivos.
4. Desarrollo
madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas
y lingüísticas.
5. Obtienen
en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente
más elevadas que la media. Abordan los problemas
y conflictos desde diversos puntos de vista aportando
gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones,
alta elaboración de sus producciones
y flexibilidad a la hora de elegir procedimientos
o mostrar opiniones y valorar las ajenas.
6. Suelen
mostrar un elevado interés hacia contenidos
de aprendizaje de carácter erudito, técnico
o social. Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos
en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse
en algún tema de su interés.
7. Tienden
a responsabilizarse del propio éxito
o fracaso (locus interno de control). Muestran
independencia y confianza en sus posibilidades.
8.
Con
frecuencia muestran gran interés por la organización
y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan
tendencia al liderazgo.
NECESIDADES
EDUCATIVAS HABITUALES
Todos
estos alumnos en menor o mayor medida presentan de
forma transitoria o permanente necesidades educativas;
algunas de las más
frecuentes y relevantes son:
A)
En relación al currículo escolar:
Profundizar
en diversos contenidos a través de una
oferta curricular flexible.
Interrelación entre ámbitos y áreas
a través de trabajos en proyectos.
Utilizar materiales y recursos variados apropiados a
sus intereses y competencias.
Trabajar
en distintos agrupamientos en función de
los objetivos.
Encontrar motivaciones el aprendizaje.
Evitar
el desarrollo de sentimientos de frustración
y deserción por la inactividad.
Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales
relacionados con el respeto interpersonal y la convivencia
con iguales y adultos.
…
B)
En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje:
Afrontar
desafíos cognitivos a través de
contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten.
Dedicar
su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar
de a la ejecución repetitiva de ejercicios.
Establecer relaciones conceptuales y procedimentales
entre contenidos distintos.
Aplicar
la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento
a problemas con múltiples vías de solución.
Profundizar
en temas y contenidos de interés personal.
…
C)
En relación a la afectividad y las relaciones
interpersonales:
Establecer
contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos
sociales de carácter académico y lúdico-deportivo.
Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos
y al grupo aula.
Valorar
positivamente las condiciones personales de los demás.
Recibir
feed-back afectivo basado en quién es y no
en cómo es.
…
RESPUESTA
EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Las
fases de la intervención educativa en altas
capacidades intelectuales son la detección,
la evaluación
psicopedagógica y la respuesta educativa. Cada
una de ellas tiene objetivos distintos y utiliza estrategias
e instrumentos diferentes:
Medidas
ordinarias
Medidas extraordinarias
Medidas excepcionales
Medidas ordinarias:
Medidas
ordinarias.
Cuando
se identifican en un alumno o alumna con superdotación
intelectual necesidades educativas transitorias o puntuales,
es necesario atenderlas realizando algunas modificaciones
y ajustes didácticos, metodológicos y organizativos.
Entre este tipo de medidas podrían contemplarse:
Gradación de actividades según
nivel de complejidad.
Propuestas
de trabajos interdisciplinares que exijan la conexión
entre conceptos y procedimientos de distintas áreas.
Introducción
de actividades de carácter opcional.
Profundización
en contenidos procedimentales.
Agrupamientos
flexibles, en el marco del grupo-clase y con otras clases,
para determinados contenidos o actividades.
Planteamiento
de proyectos de trabajo.
Planificación
de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento
divergente.
Introducción
de técnicas de búsqueda y tratamiento
de la información.
Medidas
extraordinarias:
Cuando
las medidas anteriores resultan insuficientes para dar
respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos/as
con superdotación
intelectual, se propone una adaptación curricular individual
(ACI). Las adaptaciones curriculares entendidas como estrategias
de adecuación y equilibrio entre el currículo
ordinario y las necesidades individuales, son las principales
medidas de atención a la diversidad que contempla el
sistema educativo español desde la LOGSE (Ley Orgánica
1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo).
Las
adaptaciones de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
habrá que realizarlas de forma progresiva siguiendo
para ello un criterio de menor a mayor significatividad curricular.
Teniendo en cuenta las necesidades educativas de los alumnos/as,
las posibilidades del contexto y las posibilidades de adaptación
de los diferentes elementos del currículo, habrá
que decidir cuáles son las medidas más adecuadas.
Estas se tomarán en relación al qué,
cómo y cuándo enseñar y al qué,
cómo y cuándo evaluar.
La
adopción de medidas extraordinarias de Adaptación
Curricular Individual debe estar fundamentada en los datos
obtenidos a través de la oportuna evaluación
psicopedagógica
Medidas
excepcionales:
En
algunos casos para atender más adecuadamente las
n.e.e del alumno/a puede optarse por la flexibilización
del período de escolaridad obligatoria, de manera que
se reducen los años de permanencia en las distintas
etapas educativas.
Esta medida es un procedimiento administrativo excepcional
regulado por ley (Enlace con normativa) (ver apartado de
normativa) que solamente puede ser adoptado tras la correspondiente
evaluación
psicopedagógica y en función de la emisión
de los preceptivos informes.
La adopción de este tipo de medidas requiere un seguimiento
periódico para comprobar su adecuación y ajuste
a las condiciones y necesidades del alumno/a. (Enlace "Ficha
de seguimiento").
ATENCIÓN
EDUCATIVA FUERA DE LA ESCUELA
La
familia como agente educativo fundamental.
Los
padres suelen detectar bastante pronto cuando su hijo/a
presenta unas capacidades y habilidades superiores a
las que le correspondería
por su edad. Las reacciones de los padres suelen ser diversas:
preocupación, orgullo, presión excesiva sobre
el niño, demandas constantes al centro escolar, búsqueda
de información sobre el tema, inquietud, expectativas
de triunfo, dudas en cuanto a las pautas educativas…
Es importante que los padres contrasten desde el principio
sus impresiones con el centro escolar y que estén informados
de los diversos procesos de detección, evaluación
y disposición de medidas educativas. Además
de las competencias que son propias de los centros escolares,
los profesionales educativos y la institución educativa
en su conjunto deberá poner todos los medios a su alcance
para asesorar y apoyar a la familia en el desarrollo armónico
de todas las capacidades del niño o la niña.
Los
objetivos fundamentales de la intervención familiar
son las siguientes:
Potenciar
los intereses personales del niño/a
sin perder de vista el desarrollo equilibrado
de todas las capacidades.
Fomentar
su participación en actividades diversas (educativas,
deportivas, lúdicas…) sin agobiarle
de forma que apenas tenga tiempo libre.
Adecuar
el nivel de exigencia familiar a las posibilidades
del niño/a.
Fomentar
su autonomía intelectual, tratando de que poco a
poco sea capaz de saber a dónde acudir para satisfacer
su curiosidad e interés.
Fomentar
su autoestima, sin embargo hay que evitar que
se considere
"raro/a" o "superior", evitar "etiquetar",
no crear ni creerse expectativas imposibles.
Ayudar
al hijo/a a lograr una imagen positiva de sí mismo
y fomentar un adecuado nivel de relaciones con sus iguales.
Procurar que se relacione con niños/as
de su edad y tenga amigos/as.
Tener
presente que sobre todo son niños con
necesidades propias de su edad, aunque en algunos
aspectos muestren capacidades de personas adultas.
Mantener
una buena relación con el centro escolar, con el
fin de crear un adecuado marco de colaboración. Es
importante que familia y escuela mantengan una buena relación,
de forma que se compartan los planteamientos y el alumno/a
perciba coherencia entre los dos ámbitos.
El enriquecimiento extraescolar.
Consiste
en el diseño de una serie de programas educativos individualizados
y en pequeños grupos aplicados fuera del horario escolar
que favorecen el desarrollo integral del estudiante y son
útiles para mejorar el desarrollo del currículo
regular al incorporar contenidos y actividades que no pueden
ponerse en marcha en el aula normal.
Estos
pequeños grupos permiten que los alumnos/as se reúnan
con otros semejantes a ellos, en cuanto a capacidad e intereses,
de este modo estos niños no se sienten solos, ni raros,
se sienten más aceptados y mejora su autoimagen
y autoestima.
Este
tipo de programas extraescolares: "programas de sábado",
"campus de verano"… están bastante extendidos
en EEUU. En España se han iniciado algunas experiencias,
en algunos casos respaldadas por Instituciones públicas
(Programa de Enriquecimiento (enlace) Extracurricular para
Superdotados de la Comunidad de Madrid), en otros han surgido
desde asociaciones de padres o por iniciativa privada.
